TIPOLOGÍA DE COMPETENCIAS DOCENTES

Hola les doy una cordial bienvenida a mi blog que he creado con la intención de compartir e intercambiar información que contribuya a enriquecer nuestra practica docente que actualmente debe ser de mayor calidad en competencias, para lo cual les muestro la siguiente información, esperando sus comentarios

TIPOLOGÍA DE COMPETENCIAS Y DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.  2.1 TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS.El concepto de competencia  está en construcción. En su desarrollo se han ido redefiniendo e identificando competencias. Le Boterf (1994)  afirma que   la noción de competencia está en crisis porque su contenido tradicional no le permite hacer frente a los nuevos desafíos de la competencia y de las situaciones de trabajo,  “la dificultad de definirla crece con la necesidad de utilizarla”. Definida en diferentes ámbitos, se ha ido conformando un consenso  que dota a las competencias identificadas de mayor o menor poder de generalización respecto al campo ocupacional. A mayor especificidad de una competencia menor  oportunidades de aplicarse en otros contextos; a mayor  necesidad de hacer frente a nuevos contextos y afrontar contingencias, las competencias se dotan de una práctica reflexiva que permite la gestión del conocimiento y la innovación. 

Se han identificado variadas competencias en función de  intenciones de capacitación o formación, de niveles de aprendizaje de   mayor o menor complejidad, y aún de contextos específicos.Cuadro: Tipología de competencias de Guerrero


Guerrero, A. (1999): “El enfoque de las competencias profesionales: una solución conflictiva a la relación entre formación y empleo”. Revista Complutense de Educación. 10, 1,Las competencias base constituyen el “saber mínimo” para localizar un empleo, superar el proceso de selección y acceder al mismo; son sustancialmente independientes del proceso operativo concreto en el que sujeto esta obligado en el ejercicio de su trabajo, pero son  cruciales para el ciudadano–profesional, que debe acreditarlas como prerequisito de acceso a la ocupabilidad, la formación y, en definitiva, el desarrollo profesional  (Aneas, 2003)....se caracterizan por no estar adscritas a un área de actividad específica, ni a un sector productivo concreto. Son unos conocimientos genéricos (organizativos, legislativos, económicos, lingüísticos, etc.) que pueden ser válidos y comunes a diversos contextos, actividades laborales y tareas profesionales, etc.; se caracterizan por su transferibilidad en cuanto a que el sujeto pueda aplicables y útiles pese a que el sujeto varíe de actividad, sector o función, y, poseen un carácter de enriquecimiento y desarrollo ya que pueden implicar diversos niveles y diversas modalidades (Agnelli, 1997:35 ) 
La Francesco, (1999:9) identifica elementos  comunes al concepto de competencia profesional:Como un recurso clave, intangible pero fundamental para la competitividad de la empresa, el desarrollo y el logro del éxito.Como un prerequisitos esenciales (pero no exclusivo) para la eficacia profesional de la personaLa centralidad del sujeto en su definición, que se delimita en un  patrimonio absolutamente individual (no se ve las competencias en    sí, sino a la persona competente).
.El papel fundamental del contexto de aprendizaje en el que el sujeto  desarrollo y aplica su propia competencia.La multidimensionalidad del concepto de competencias que entra en juego de manera compleja cada vez que la persona realiza sus  prestaciones eficazmente.El dinamismo de las competencias, entendida como variabilidad en el tiempo debido a los procesos de aprendizaje experimentados por la persona y determinados, a su vez, por variables situacionales como los contextos de trabajo, de relación, etc.
 
El análisis de las capacidades genéricas cumple la función de instrumento para la definición de competencias profesionales.  Las competencias así definidas cumplen con parámetros ligados a la empleabilidad, ya que garantizan la posibilidad de inserción en un campo ocupacional amplio y su posibilidad de reconversión. En el caso de las capacidades específicas su definición en términos de competencia permite obtener por un lado unidades de evaluación de los procesos de desarrollo e integración de las capacidades genéricas, y por otro, el reconocimiento y certificación de competencias profesionales (Sladogna, 1999) **La educación basada en competencias se caracteriza  porque:

a. El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben hacer.
b. Los resultados reflejan habilidades, actitudes y conocimientos teórico-prácticos desarrollados por el profesional
c.  La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados basados en estándares
Una última consideración, la competencia se define como la combinación de atributos subyacentes de un desempeño exitoso. El símil es el de un Iceberg,  el desempeño (competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visible, susceptible de ser evaluadas. Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores (competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes. Los conocimientos y actitudes son  un medio para un fin: el desempeño exitoso del sujeto.