Ai2, Proyecto 2 Elementos a evaluar del Area de Lectura que determina el PISA

Ai4,Inventario de actividades de aprendizaje

Módulo Aprendizaje

Unidad 4

Proyecto 4

Inventario de actividades de aprendizaje y de enseñanza para desarrollar la competencia lectora

Sugerencias

?  Al leer las tareas del nivel 6, identifique una, con base en su experticia determine que demandas cognitivas implica así como las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que propone para apoyar a que sus estudiantes desarrollen la competencia lectora.

?  Inventario

Tareas del nivel 6	Demanda cognitiva que implica su solución	Estrategias de Aprendizaje a promover	Estrategias de Enseñanza a desarrollar
ü  Realiza un análisis preciso para saber distinguir lo que es claramente visible de un texto	Acceso y recuperación.	Recirculación de la información y apoyo al repaso.	Repetición simple y acumulativa subrayar, destacar.
ü  Puede integrar información de más de un texto.	Integrar e interpretar.	Elaboración.	Palabras clave, imágenes mentales, parafraseo.
ü  Realiza con detalle y precisión múltiples inferencias, comparaciones y contrastes.	Interpretar e integrar.	Procesamiento Complejo.	Inferencias, resumir, elaboración conceptual
ü  Maneja ideas inusuales en presencia de evidente  información en conflicto y elabora clasificaciones abstractas para poder interpretar.	Reflexión y evaluación.	Jerarquización y organización de la información.	Uso de estructuras textuales, mapas conceptuales.
ü  Evalúe críticamente textos complejos o con una temática inusual, tomando en cuenta múltiples criterios o perspectivas, y empleando conocimientos complejos externos al texto.	Reflexión y evaluación.	Recuperación.	Seguir pistas, búsqueda directa.
…

*Agregue las filas que sean necesarias

Comentario: Elaborando este diseño de tareas Nivel 6 analicé que necesitaba renovar mi práctica docente y me pude percatar en base a mi experticia basada en las Estrategias y Procesos aportadas por Pozo, 1990, que necesito trabajar más detalladamente  en primera instancia: para un adecuado Acceso y recuperación es conveniente trabajar con las estrategias de  Recirculación de la información, apoyando el repaso con repetición simple y acumulativa  las veces que sea necesario, ya que de este primer proceso depende que mis alumnos manejen un mejor procesamiento complejo con estrategias de elaboración, para jerarquizar y organizar adecuadamente la información con el Uso de estructuras textuales, mapas conceptuales con los que seguiremos profundizando, ya que a los alumnos se les dificulta esta tarea que demanda una práctica continua para poder pasar exitosamente a la siguiente demanda cognitiva Reflexión y evaluación, promoviendo la estrategia de Recuperación que voy a desarrollar con las estrategias Seguir pistas  y búsqueda directa.

A19, Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje

Módulo Aprendizaje

Unidad 4

Tema 4.1

Actividad 19

Secuencia didáctica

Fecha: 5 de Diciembre de 2012                                                           Nivel educativo: Básico ( 2° grado en Telesecundaria)

       Tiempo de realización: 50 Minutos

       Producto esperado: Identificar la relación entre una afirmación de carácter general, externa al texto, y un par de afirmaciones de una tabla.

       Competencia a desarrollar: Capacidad para  reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo

       Atributo: Nivel de dificultad  (604) Reflexión y Evaluación

Referentes del reactivo a utilizar (tache las características que presente el reactivo que eligió)

Proceso

(    ) Acceso y recuperación

(    ) Integración e interpretación

(  X  ) Reflexión y evaluación

Nivel de dominio

(    ) Uno “b”

(    ) Uno “a”

(    ) Dos

(    ) Tres

( X   ) Cuatro

(    ) Cinco

(    ) Seis

Tipo de texto

(    ) Descriptivo

(    ) Narrativo

(    ) Expositivo

(  X  ) Argumentativo

(    ) Instructivos

(    ) Transaccionales

Formato de texto

(    ) Continuo

( X   ) Discontinuo

Medio o soporte

(    ) Texto impreso

( X   ) Texto electrónico

Contexto

(   X ) Entorno de autor

(    ) Entorno de mensajería

Situación o contexto de uso

(    ) Personal

(  X  ) Público

(    ) Educativo

(    ) Laboral

Acompañamiento del Proceso (Profesor)

Antes (Planeación)

ü  Realizaré un repaso para retroalimentar los procesos realizados durante la investigación de la clase anterior, acerca de  los peligros que tiene para la salud  el uso de teléfonos móviles, por lo que  pediré a los alumnos que realicen nuevamente la consulta en internet  Escribiendo en google : informe telefonía móvil y salud que los llevó a la dirección http://www.hispavila.com/3ds/salud/informes/informe.htm dentro  del  informe del Británico Stewart, así como: Otros informes: Radiación No-ionizante  donde se encuentra: Respuesta del NRPB al informe Stewart, corresponde a la dirección http://www.hispavila.com/3ds/salud/informes/cordless.htm  en los que utilizaron el traductor Bing. ü  Extraerán nuevamente la información más importante, misma que remarcarán de verde claro poniendo mayor énfasis en lo subrayado y  las conclusiones que están dentro de los distintos informes que consultaron, síntesis que copiarán en otro documento de Word   que nombrarán “Síntesis del informe Stewart 2”, misma que compararán con la síntesis anterior, enfatizando en el argumento: “Es difícil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra” pero relacionándolo con las afirmaciones del punto 4 que aparecen en las columnas SI y No de la tabla ¿Son peligrosos los teléfonos móviles? (págs. 31)  ü  La maestra copiará la tabla de la pág. 31 y  elaborará las preguntas referentes al REACTIVO 2 LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS MÓVILES que está en la pág. 32. ü  Recursos humanos y materiales Maestra, estudiantes, PISA. Comprensión Lectora. I Marco y análisis de los ítems (págs. 31 y 32) aula de medios, computadoras, internet, cañón, textos, traductor Bing, copias de tabla y  preguntas, impresora, hojas

Durante (Proceso)

ü  La Mtra. pidió a los alumnos que lean su texto de la primera investigación ü  Solicité a los alumnos que ingresarán a google con la URL  http://www.hispavila.com/3ds/salud/informes/informe.htm donde está el informe del Británico Stewart, lo leyeron y seleccionaron la información más importante que copiaron y pegaron en documento de Word ü  Usaron el traductor Bing para poder leer la Respuesta del NRPB al informe Stewart donde pedí que observarán que apareció dentro del menú del traductor Bing que se tradujo  la URL http://www.hispavila.com/3ds/salud/informes/r5-00.htm) también consultaron http://www.dsalud.com/index.php?pagina=articulo&c=289  y las conclusiones que pudieron consultar que clickeando dentro del mismo informe. ü  Extrajeron la información relevante remarcándola de amarillo enfatizando en lo subrayado y  las conclusiones que están dentro de los distintos informes que consultaron. ü  Compararon las Síntesis que copiaron en un documento de Word   que nombraron “Síntesis del informe Stewart 1 y 2” enfatizando en el argumento: “Es difícil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra” pero  recalcando en que lo relacionen con las afirmaciones del punto 4 que aparecen en las columnas SI y No de la tabla ¿Son peligrosos los teléfonos móviles? (págs. 31) ü  Durante todo el proceso revisé que cumplieran con lo solicitado y que lo leyeran  varias veces. ü  Finalmente  después de la lectura respondieron individualmente las preguntas que les entregue de manera impresa.

Después (Valoración del proceso)

Nivel de logro del proceso realizado: Dentro de la población de 23 alumnos, seleccioné una muestra de 14, donde el 50% tiene problemas con la comprensión lectora. Los cuestionarios arrojaron el siguiente resultado: La opción C. Respalda el argumento del No pero no lo demuestra fue respondida correctamente por  el 40% de los alumnos;  pero contrariamente el 20% seleccionaron la opción B: Demuestra el argumento del sí, mientras que el 40% subrayó la opción A: Respalda el argumento del sí pero no lo respalda.        Las dificultades encontradas fueron que a la mayoría de los alumnos no identificaron adecuadamente el propósito de  la relación entre una afirmación de carácter general, externa al texto, y el  par de afirmaciones de la tabla. ü   soluciones adoptadas: Durante todo el proceso aclaré dudas, guié y revisé que cumplieran con lo solicitado sugiriendo que usaran  técnicas de: subrayado, destacar, copiar, así como  procesamiento simple y complejo. ü  Mejora posible del proceso realizado: como lo anterior no fue suficiente seguiré trabajando en  la reflexión y evaluación de textos profundizando en  técnicas de procesamiento simple y complejo, así como con estrategias de organización y recuperación que les permitirá mejorar  su  Capacidad para  reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo. ü  En plena, los alumnos participantes platicarán al resto del grupo su experiencia así como las dificultades que encontraron ü  Tanto maestra como alumnos decidirán las acciones a seguir para mejorar el proceso, de acuerdo a las necesidades que se planteen y en base a los resultados obtenidos.

v  Secuencia didáctica a seguir por el estudiante para: Desarrollar la Capacidad para  reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.

Proceso
Subprocesos	Subproducto	Recursos
Aprendizaje Memorístico	Retomaré la recirculación de información con: repetición simple y acumulativa donde el alumno subraye, destaque y copie para apoyar más el repaso simple	Textos, lápiz, marca textos, libreta
Aprendizaje Significativo	Con un  mayor uso de estrategias de elaboración: Palabras clave, así como elaboraciones  de inferencia y conceptuales se mejorará el  procesamiento complejo. Continuar trabajando con estrategias de organización: uso de categorías, redes semánticas y estructuras textuales incorporando términos abstractos para  ayudarles a mejorar en la clasificación, jerarquización y organización de la información	Textos, lápiz, marca textos, libreta
Recuerdo	Incorporar estrategia de recuperación siguiendo  pistas  y búsqueda directa con la finalidad de recordar mejor  la información.	Textos, lápiz, marca textos, libreta
5.-
	Producto esperado: Identificar la relación entre una afirmación de carácter general, externa al texto, y un par de  afirmaciones de una tabla