Tabla de
especificaciones del área de Lectura
Nombres de los integrantes
del equipo:
Claudia Jeannette Fuentes Escobar
José Rafael Carrasco Pedraza
Petra García Gaona
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Nombre
de la materia a evaluar:
Taller de Lectura y
Redacción III
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Unidad o bloque de
aprendizaje a evaluar:
UNIDAD II.
SUSTENTANDO
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BIOGRAFÍA
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Escriba la competencia del
Área de Lectura de la prueba del PISA:
La capacidad individual para comprender,
utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos
personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad.
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Objetivo o subcompetencia
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Indicador de aprendizaje (desempeño)
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Clasificación de la competencia Lectora PISA
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Niveles de competencia o dificultad PISA
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Formato de pregunta
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No. De multirreactivos
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-Identifica las características de la biografía.
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*Relaciona
detalles de una biografía identificando sus características.
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Formato: C;
Proceso: R y E
Contexto: Pu; y E
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3
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RCA
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1
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-El alumno recuerda la
información presentada en forma explícita.
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*Jerarquiza las
ideas principales de las secundarias.
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Formato:C
Proceso:RyE
Contexto:Pu; y E
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3
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E
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1
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-Interrelaciona las ideas globalmente entre sí.
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*Demuestra un
contenido detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y
cotidiano.
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Formato:C
Proceso:RyE
Contexto:Pu; y E
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4
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RCA
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1
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-Deriva a
partir del texto y de los conocimientos
previos.
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*Realiza un
adecuado manejo y recuperación de la información
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Formato: C
Proceso: A y R
Contexto: Pu; y E
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4
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RCC
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1
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Nomenclatura utilizada en la tabla de especificaciones:
Unidad o bloque de aprendizaje a evaluar: Se refiere a la unidad de aprendizaje que elija para realizar su
tabla de especificaciones. Bajo el enfoque actual de trabajo por competencias
puede colocar el bloque.
Subcompetencia a evaluar: Se refiere a
los alcances o propósitos específicos que abarca la unidad o bloque. En los
enfoques de trabajo por objetivos, las subcompetencias se llaman objetivos
específicos.
Indicador de aprendizaje: Describen la
evidencia de aprendizaje y el grado de cumplimiento que debe manifestar el
estudiante para lograr los objetivos o competencias planteados en los programas
de estudio.
Clasificación de la Competencia Lectora PISA
Formato de texto:
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Proceso Cognitivo:
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Contexto:
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C = Continuo.
NC = No continuo o
discontinuo.
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AyR = Acceder y recuperar información.
IeI= Integrar e interpretar lo que se
lee.
RyE = Reflexionar y evaluar.
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Pe = Personal.
Pu = Pública.
E = Educativa.
L = Laboral.
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Niveles de competencia o dificultad PISA:
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1b= En este subnivel
el lector o lectora puede localizar una información explícitamente señalada
en un lugar destacado de un texto corto, sintácticamente simple en un
contexto familiar, bien en una narración o bien en un simple listado. El
texto normalmente le sirve de apoyo mediante la repetición de la información,
dibujos o símbolos habituales. Apenas hay información complementaria. En
tareas que requieren interpretación, el lector o lectora puede necesitar
hacer conexiones simples entre informaciones cercanas.
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1a= El lector o lectora sabe localizar uno o
más fragmentos de información expresada de forma explícita. Reconoce el tema
principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar o hacer
una simple conexión entre información del texto y el conocimiento común y
cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere
los factores relevantes de la tarea y en el texto.
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2= Las tareas requieren
localizar uno o más fragmentos de información que pueden ser inferidos o
reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea
principal de un texto, comprender relaciones o establecer el significado de
un fragmento de texto cuando la información no está resaltada o se necesita
efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea típica de reflexión en este nivel es establecer comparaciones o conexiones
entre el texto y el conocimiento exterior a partir de experiencias o
actitudes personales.
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3= El lector o lectora sabe localizar y, en
algunos casos, reconocer la relación entre diversas informaciones puntuales, cada
una de las cuales puede reunir múltiples criterios. Las tareas de interpretación requieren integrar
varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una
relación o establecer el significado de una palabra o frase. Tener en cuenta
diferentes características para comparar, contrastar o categorizar. Reconocer
la presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la principal, así
como ideas contrarias a las esperadas o formuladas en negativo. Las tareas de
reflexión requieren realizar
conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un
texto. Para algunas tareas de reflexión
el alumnado debe mostrar una comprensión detallada a partir de conocimientos
familiares y cotidianos o de otros menos comunes.
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4= Las tareas de este nivel en recuperación de la información
requieren localizar y ordenar informaciones implícitas en el texto. Algunas
requieren interpretar el significado sutil de una parte teniendo en cuenta el
conjunto del texto. Otras tareas de interpretación
la comprensión y aplicación de categorías en un contexto poco conocido.
Las tareas de reflexión requieren
utilizar conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca
de un texto o evaluarlo críticamente. El lector o lectora debe demostrar una
comprensión precisa de textos largos o complejos, cuyo contenido o forma
pueden no ser familiares.
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5= Las tareas de este nivel
en recuperación de la información
requieren localizar y organizar informaciones profundamente arraigadas,
haciendo inferencias sobre la información relevante. En reflexión, evaluar críticamente o formular hipótesis a partir de
conocimiento especializado. Ambas tareas, de interpretación y reflexión,
requieren una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido y
forma no es familiar. Las tareas en este nivel implican afrontar conceptos
que son contrarios a las expectativas.
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6=
Las tareas de este nivel requieren que el lector o lectora sepa realizar múltiples inferencias,
comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una
comprensión completa y detallada de uno o más textos, así como integrar
información de más de un texto. Así mismo, debe afrontar ideas no familiares,
obtener información y generar categorías abstractas para su interpretación.
Las tareas relacionadas con reflexión y
evaluación pueden requerir la realización de hipótesis o evaluar
críticamente un texto complejo con un tema desconocido, teniendo en cuenta
criterios o perspectivas múltiples, aplicando procesos de comprensión sofisticados
más allá del texto. Hay pocos datos sobre las tareas requeridas en acceso y recuperación de la información en este nivel, pero
una condición destacable es la precisión en el análisis y una atención
selectiva a los detalles inadvertidos del texto.
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Formato de pregunta:
E = Elección múltiple
RCA = Respuesta de construcción abierta
RCC = Respuesta de construcción cerrada
RB = Respuesta breve
Número de multirreactivos: Es la cantidad de multirreactivos que el especialista (profesor)
define para evaluar cada indicador de aprendizaje.
