domingo, 24 de marzo de 2013

Ai4, ensamble de un examen


Nombre del plantel: Escuela Telesecundaria Lic. Álvaro Gálvez  Y Fuentes
Subsistema al que pertenece: Telesecundarias Federales.

Materia: Español II

Tipo evaluación: Sumativa

Periodo a evaluar: Parcial
Tercer bimestre
Profesor(a):Claudia J. Fuentes Escobar

Estudiante:


Grupo: 2º “C”

Fecha:21/03/13


 Valor total del examen 70 puntos


 Puntos obtenidos:


 Calificación:

Instrucciones generales: Lee con atención antes de empezar a resolver las preguntas de las cuales elegirás solamente una opción.
  1. En esta evaluación se presentan varios  tipos de reactivos, por lo que debes leer y seguir con mucha atención las INSTRUCCIONES PARTICULARES que se presentan.
  2. Escribe solamente tu nombre completo con bolígrafo negro.
  3. Contesta las preguntas con lápiz del número 2.
  4. Calcula tu tiempo ya que cuentas con un tiempo de 90 minutos para realizar esta evaluación, así que COMIENZA Y CONCLUYE  CON ÉXITO













I. Instrucciones específicas para el bloque:  Lee con atención el siguiente texto y contesta con lápiz las siguientes preguntas  SUBRAYANDO  únicamente la respuesta que consideres CORRECTA
Albert Einstein nació en la ciudad bávara de Ulm (Alemania) el 14 de marzo de 1879. Fue el hijo primogénito de Hermann Einstein y de Pauline Koch, judíos ambos. Al siguiente año se trasladaron a Munich, en donde el padre se estableció, junto con su hermano Jakob. Einstein permaneció en Munich para terminar sus estudios secundarios, reuniéndose con sus padres al año siguiente. En el otoño de 1896, inició sus estudios superiores en Universidad Técnica de Zurich. El 23 de junio de 1902, empezó a prestar sus servicios en la Oficina Confederal de la Propiedad Intelectual de Berna, donde trabajó hasta 1909, año en que inició su carrera de docente universitario en Zurich, pasando luego a Praga y regresando de nuevo a Zurich en 1912 para ser profesor del Politécnico, en donde había realizado sus estudios. En 1914 pasó a Berlín como miembro de la Academia de Ciencias prusiana. El esfuerzo de Einstein lo situó inmediatamente entre los más eminentes de los físicos europeos, pero el reconocimiento público del verdadero alcance de sus teorías tardó en llegar; el Premio Nobel de Física, que se le concedió en 1921 lo fue exclusivamente «por sus trabajos sobre el movimiento browniano y su interpretación del efecto fotoeléctrico». Durante 1905, publicó cinco trabajos sobre análisis de la Física: el primero de ellos le valió el grado de doctor por la Universidad de Zurich, y los cuatro restantes acabaron por imponer un cambio radical en la imagen que la ciencia ofrece del universo. De éstos, el primero proporcionaba una explicación teórica, en términos estadísticos, del movimiento browniano, y el segundo daba una interpretación del efecto fotoeléctrico basada en la hipótesis de que la luz está integrada por cuantos individuales, más tarde denominados fotones; los dos trabajos restantes sentaban las bases de la teoría restringida de la relatividad, estableciendo la equivalencia entre la energía E de una cierta cantidad de materia y su masa m, en términos de la famosa ecuación E = mc², donde c es la velocidad de la luz, que se supone constante.



1.  Texto que narra la vida de un personaje conocido  históricamente y describe los acontecimientos más relevantes de su trabajo.

     a) Noticia.
     b) Biografía
     c) Autobiografía
     d) Entrevista




Valor del reactivo: 5 puntos del total


II. Instrucciones específicas para el bloque: Lee con atención el texto anterior, SUBRAYANDO la respuesta que consideres CORRECTA
 

2.  Indica la secuencia en la que se ordenan cronológicamente las aportaciones científicas de Albert Einstein.

1. Relación matemática entre el electro magnetismo y la atracción gravitatoria.
2. Teoría general de la relatividad.
3. Teoría del movimiento browniano.
4. Interpretación del efecto fotoeléctrico

a) 1, 2, 4, 3
b) 3, 4, 2, 1
c) 4, 3, 1, 2
d) 2, 1, 3, 4




Valor del reactivo: 10 puntos del total







Descripción: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSG07Nwx7tnAu-gReKToGR64pmbt0ohz_CrIMb2CPlPnzCCdf57kA





III. Instrucciones específicas para el bloque: Relaciona ambas columnas  de acuerdo a los hechos según corresponda.

3. Relaciona las columnas que contienen los principales acontecimientos de la vida de Albert Einstein, colocando dentro del paréntesis la letra que  le corresponde al concepto de la columna de la izquierda con el concepto de la columna de la derecha.


 




1(b), 2(f), 3(c), 4(a), 5(d)
                                               

                                    Valor del reactivo: 10 puntos del total




  1. (  )Ciudad de nacimiento    de Einstein

  1. (   )Institución donde realizó sus estudios Superiores

  1. (   )Por este trabajo se le concedió el premio Nobel de Física

  1. (   )Establece la equivalencia entre la energía de un cuerpo y su masa
  2. (   ) Proporcionaba una explicación teórica, en términos estadísticos, del movimiento browniano


a)   Teoría de la Relatividad

b)   Bávara de Ulm

c)   Movimiento Browniano y su interpretación del efecto fotoeléctrico.


    d)Teoría del movimiento   browniano
   e)Electromagnetismo

  f) Universidad Técnica de Zurich.

   g) Academia prusiana de Ciencias





IV. Instrucciones específicas para el bloque: Observa las siguientes imágenes sobre fórmulas y selecciona la que consideres correcta.

4. De las cuatro imágenes que se presentan, selecciona la que corresponde a la fórmula de la Teoría de la Relatividad, encerrándola en un círculo.

Valor del reactivo: 10 puntos del total


















Imagen 2
 

Imagen 1
 


 












V. Instrucciones específicas para el bloque: Coloca dentro del paréntesis la letra que corresponde a la respuesta correcta.
SITUACIÓN O CASO: El eminente Albert Einstein
  1. De acuerdo a la información presentada, este texto
     corresponde a…………………………………………………………...(    )
A)  Una entrevista.
B)  Una biografía.
C)   Una noticia.
D)  Un artículo de divulgación científica

Valor del reactivo: 5 puntos del total






















VI. Instrucciones específicas para el bloque: Lee  con atención el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas.



TÍTULO: El eminente Albert Einstein



  1. Marca con un con un circulo la respuesta, SI o NO, para cada pregunta.

 En el plano científico, Einstein centró su actividad, entre 1914 y 1916, en el perfeccionamiento de la teoría general de la relatividad, basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el espacio-tiempo.
 Durante la siguiente década, Einstein concentró sus esfuerzos en hallar una relación matemática entre el electromagnetismo y la atracción gravitatoria, empeñado en avanzar hacia el que, para él, debía ser el objetivo último de la física: descubrir las leyes comunes que, supuestamente, habían de regir el comportamiento de todos los objetos del universo, desde las partículas subatómicas hasta los cuerpos estelares



La teoría general de la relatividad, está basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el espacio-tiempo.

SI / NO
Según Einstein: El objetivo último de la física es descubrir las leyes comunes que, supuestamente, habían de regir el comportamiento de todos los objetos del universo.

SI / NO


Valor del reactivo:5 puntos del total








VII. INSTRUCCIONES: Lee con mucha atención el texto para responder correctamente las preguntas abiertas.

TÍTULO: El eminente Albert Einstein


El pequeño Albert fue un niño quieto y ensimismado, que tuvo un desarrollo intelectual lento, él mismo atribuyó a esa lentitud el hecho de haber sido la única persona que elaborase una teoría como la de la relatividad: «un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infancia. Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que he sido mayor».
 En el plano científico, su actividad se centró, entre 1914 y 1916, en el perfeccionamiento de la teoría general de la relatividad, basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el continuo espacio-tiempo. Durante la siguiente década, Einstein concentró sus esfuerzos en hallar una relación matemática entre el electromagnetismo y la atracción gravitatoria, empeñado en avanzar hacia el que, para él, debía ser el objetivo último de la física: descubrir las leyes comunes que, supuestamente, habían de regir el comportamiento de todos los objetos del universo, desde las partículas subatómicas hasta los cuerpos estelares. Tal investigación, que ocupó el resto de su vida, resultó infructuosa y acabó por acarrearle el extrañamiento respecto del resto de la comunidad científica. A partir de 1933, con el acceso de Hitler al poder, su soledad se vio agravada por la necesidad de renunciar a la ciudadanía alemana y trasladarse a Estados Unidos, en donde pasó los últimos veinticinco años de su vida en el Instituto de Estudios Superiores de Princeton, ciudad en la que murió el 18 de abril de 1955.
SITUACIÓN O CASO :
  1. ¿En que está basada la teoría general de la relatividad?
 Está basada en el postulado de que la gravedad no es una fuerza sino un campo creado por la presencia de una masa en el espacio-tiempo.
Justifica tu respuesta:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Valor del reactivo: 5 puntos del total




TÍTULO: TÍTULO: El eminente Albert Einstein


VIII. INSTRUCCIONES: : Lee con mucha atención el texto para responder correctamente la siguiente pregunta abierta     
SITUACIÓN O CASO :
  1. ¿Por qué Einstein atribuyó su desarrollo intelectual lento el hecho de haber sido la única persona que laborase una teoría como la de la relatividad? «Un adulto normal no se inquieta por los problemas que plantean el espacio y el tiempo, pues considera que todo lo que hay que saber al respecto lo conoce ya desde su primera infancia. Ó también, porque  él  tuvo un desarrollo tan lento ya que empezó a plantearse preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que fue mayor».
**Debido a la complejidad de la pregunta también se le puede tomar por buena la respuesta al alumno si copia textualmente « las palabras de Einstein».Yo, por el contrario, he tenido un desarrollo tan lento que no he empezado a plantearme preguntas sobre el espacio y el tiempo hasta que he sido mayor».

Justifica tu respuesta:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Valor del reactivo: 10 puntos del total



TÍTULO: El eminente Albert Einstein

SITUACIÓN O CASO:
9. Cuál debía ser el último objetivo de la física para Einstein?
Descubrir las leyes comunes que, supuestamente, habían de regir el comportamiento de todos los objetos del universo, desde las partículas subatómicas hasta los cuerpos estelares.

 
 










Valor del reactivo: 5 puntos del total



X. INSTRUCCIONES: Completa la siguiente información, colocando la palabra que hace falta.


10. Los_______________se emplean en la narración de  una biografía, para indicar sucesión, causalidad o simultaneidad.





a)Sujetos
b)Adjetivos
c)sustantivos
d)conectores





                                           Valor del reactivo: 5 puntos del total



Pregunta n…  Se incluyen todos los reactivos que se estime conveniente, estos pueden ser de opción múltiple de respuesta cerrada o  de respuesta abierta, breve o construida.



jueves, 14 de marzo de 2013

Ai2,competencia lectora por medio de TIC y evaluación auténtica


Módulo Comunicación
Unidad 2
Tema 2.1
Actividad 03


Secuencia didáctica desde el enfoque sistémico

Planeación de una secuencia didáctica.
Datos de identificación
N° de semestre
Ciclo escolar
Profesor a cargo
1
2012-2013
Claudia Jeannette Fuentes Escobar
Escuela
Subsistema
CCT
CARRERA
Telesecundaria “Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes”
Telesecundaria
21DTV0028O
Maestría en Ciencias de la Educación
MATERIA
Español II
Unidad
Bloque 3  Secuencia 7
Tema de la Unidad
Número de sesiones para el tema
·         La argumentación: Relato “La moto”
4 Sesiones
Competencia a desarrollar en la unidad
Comprende, emplea información, argumenta y reflexiona a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales.
Atributos referidos al tema
Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio crítico de la información y realice una inferencia sobre sucesos anteriores al momento en que se desarrolla la historia utilizando la información facilitada en la misma  para tomar decisiones de manera informada,  razonada  y  referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos.  Relacionar una frase descriptiva con sucesos implícitos en una historia muy breve, haciendo uso de su comprensión global de la historia para interpretar la frase descriptivas “Así fue el día para mí” reconociendo que el suceso al que se hace referencia implícitamente en la historia (un accidente de moto).
Competencia(s)
Analizar la información  empleando el lenguaje para la toma de decisiones, construir una interpretación e  Inferir sucesos previos utilizando la información de un relato breve. Reflexionar sobre la forma del texto y valorarla.
Ámbitos de aplicación
Personal, vida cotidiana

Procesos cognitivos
Formato de texto
Situación o contexto
2. Interpretación de textos

• Continuo

• Personal


Nivel de desempeño (PISA)
Tareas que desarrolla la secuencia para el nivel de desempeño seleccionado
Nivel 3
Identificar distintas partes de un texto para identificar la idea principal, sigue vínculos lógicos explícitos o implícitos como las relaciones de causa-efecto en oraciones o párrafos para localizar, interpretar o evaluar la información.

Subtema que se aborda en la sesión
Relato breve con Inferencias
Número de clase
3 sesiones de 50 minutos cada una

Elementos de la competencia para este tema
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Definición, características y objetivo de los textos continuos y argumentativos utilizando relatos breves reflexión sobre la forma del texto para identificar lo que pretende el autor al interpretar una pregunta retórica como un recurso literario y en función de su contenido específico mediante distractores
Reflexión, interpretación, argumentación, comparación  persuasión, y conclusión fundamentada.
- Asunción de postura.
- Escuchar atentamente.
- Respeto a la diversidad. 


Resultado(s) de aprendizaje esperado(s) (RAE): Contestar las tres preguntas del reactivo presentado, hacer un borrador de escrito argumentativo con los elementos básicos (estructura), realizado en equipo.





Ambiente de aprendizaje

Se presenta el siguiente relato breve texto para centrarse en la interpretación de determinadas partes del mismo y en el hecho en su conjunto (un accidente de moto y sus consecuencias)
La moto
¿Alguna  vez te has levantado  con la impresión de que algo iba mal?
Así fue el día para mí.
Me senté en la cama.
Poco después descorrí las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cántaros.
Entonces, bajé la vista al patio
¡Claro! Allí estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior.
Y empezaba a dolerme la pierna.


Objeto de aprendizaje (tema)


Apertura de la sesión

Actividades del Estudiante
Actividades del Profesor
·         Participan de acuerdo a las instrucciones del Profesor.
·         Toman nota.

·         Presentar el tema con imágenes de un accidente en moto en un día lluvioso, explicar qué se espera que logren los estudiantes y cómo se propone que lo logren.
·         Relaciona el tema con conocimientos previos.
·         Evaluación Diagnostica, coevaluación.



Desarrollo de la sesión

Espacios de aprendizaje
Actividades del Estudiante
Actividades del Profesor
Información
·         Escuchan indicaciones de la actividad.
Información reunida, analizada, aclarada y sistematizada que se les proporcionará para que elaboren un texto argumentativo en base a las características, clasificación, estructura, organización y ejemplo planteado.
·         Proyecta un video de un accidente en moto durante un día lluvioso para despertar el interés del relato que va a presentar.
·         Les comunica la información de la que pueden disponer considerando el objeto de estudio (textos argumentativos).

Interacción
·         Con su equipo, con el grupo, con la Profesora, Profesor de computación.
·         Está atento a cómo trabajan los equipos. Se acerca para escuchar las reflexiones que en algún momento emiten los equipos.
·         Aclara y/o interviene en caso de ser necesario.
Producción
·         Borrador de un texto argumentativo realizado en equipo sobre qué le preguntaría y  contestaría a una persona que sufrió un accidente en moto.
·         Estructura básica (Introducción, desarrollo y conclusión) 
·         Introducción (Describe, establece el objetivo y contenido del texto)
·         Desarrollo (Describe la información sobre el tema  e intenta persuadir al lector)
·         Conclusión: Manifiesta su decisión sustentada
·         Coordina la elaboración del texto argumentativo y la exposición que realice cada equipo sobre su borrador.
·         Fomenta la participación del grupo para comentar las propuestas.
·         Retroalimenta en caso de ser necesario.
Exposición

 Se Sugiere tome en cuenta el formato, ortografía y registro (vocabulario apropiado en el texto que se produce de acuerdo al lector a quién va dirigido) ya que son competencias comunicativas transversales.


Recursos didácticos
 Video e imágenes de accidentes en moto, Reproducciones del reactivo liberado seleccionado (Lectura pisa, 2009) laboratorio de cómputo, diapositivas en Power Point





Cierre de la sesión

Actividades del Estudiante
Actividades del Profesor
Participa en las actividades que plantea el Profesor e interactúa con sus compañeros y profesores  preguntando sobre dudas del tema, la elaboración de su texto y durante la exposición con sus diapositivas en Power Point.
·         Hace un resumen de la clase rescatando la dinámica y la producción que realizaron los equipos resaltando el tema del programa de estudios “la argumentación en un relato breve”.
·         Abre espacio para tratar dudas (se pueden expresar de forma oral o escrita).
·         Cierra la sesión sobre el tema.
·         Menciona lo que se verá en la próxima sesión. Y en todo caso deja tarea (insumos para utilizar en la siguiente sesión).
·         Realiza una coevaluación con el fin de detectar problemas o dudas para tomar decisiones.

Módulo Comunicación
Unidad 2
Tema 2.2
Actividad 04

Tabla de relación para el uso didáctico de los recursos tecnológicos

Aparatos electrónicos
Que los estudiantes conocen
Que usted conoce
Disponibles en su entorno
Lo que los estudiantes
En la escuela
llevan al aula
tienen en casa
Los que existen en ella
Los que pueden usarse
Los que usted emplea
Computadora Laptop, mini laptop, Tablet
3
3
Computadoras antiguas
No
2 alumnos
20 computadoras
20 computadoras
Computadora  vieja poco funcional, mini laptop
Cañón

2
9
1
0
9
9
1
Celulares
10
4
8
4
10
12
0
2
IPod
3
2
3
0
2
0
0
0
Cámara digital
2
3
1
1
2
0
1
1
DVD
5
4
1
1
10
9
10
1

Justificación de Ejercicios Sugeridos
Debido a que actualmente los docentes necesitamos ser más competentes en todos los ámbitos, las TICS no pueden  seguir ignoradas ya que se requiere que nuestros alumnos sepan buscar información, evaluarla, convertirla en conocimiento, que no  solamente acumulen conocimiento sino que lo construyan. Además de que puedan participar en ambientes colaborativos con apoyo de los recursos tecnológicos banda ancha de Internet y telefonía móvil, redes, navegador de internet, televisor, videojuegos, servicios Peer to Peer (P2P), comunidades virtuales, computadora personal, reproductores portátiles de audio y vídeo, correo electrónico, banca online, cine, blogs, entre otros, sugiero utilizar los recursos que están a mi alcance y puedo manejar actualmente, con miras a lo que pronto aprenderé.
En la computadora utilizaremos más los interactivos que se pueda debido a que  la red de internet en mi escuela falla mucho, y nunca nos capacitan en el uso y manejo de ninguno, escuchar los audios aunque yo tenga que llevar las bocinas ya que las que tengo son muy obsoletas al igual que el equipo de cómputo por lo que habitualmente llevo mi laptop, crucigramas, así mismo para proyectar lecturas, imágenes, libros digitalizados, etc. el DVD es algo que ya casi no se ocupa pero como mi equipo falla mucho a veces lo ocupo para ver videos y documentales o películas de los que hemos hecho análisis, con la cámara digital he sacado evidencias de trabajos y proyectos realizados en clase que utilizaré más para hacer diapositivas  en Power Point con efectos. Aprenderé sobre algunas aplicaciones con celular, IPOD y a editar videos.
Pienso trabajar con mis alumnos en la creación de Nuestro Blog, para publicar algunos de  nuestros trabajos, proyectos y actividades dándonos a conocer y  así como para intercambiar información.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

Justificación: Para evaluar la competencia lectora de la propuesta didáctica que realicé en la actividad tres en la cual  se pretende el alumno desarrolle las siguientes competencias: Analizar la información  empleando el lenguaje para la toma de decisiones, construir una interpretación e  Inferir sucesos previos utilizando la información de un relato breve. Reflexionar sobre la forma del texto y valorarla. Teniendo presente las tres dimensiones de la evaluación auténtica que sugiere Monereo, utilizaré:
Ø  RÚBRICAS  porque son una auténtica herramienta de evaluación que permiten  a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje, ya que esta integración de actuación y retroalimentación  denominada  evaluación en marcha, me permite  evaluar el desempeño de mis alumnos. Además, les permite  ayudar  a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso. Una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a través de la transparencia, representa  una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para  mejorar cierto desempeño,  puesto que muestra claramente a los estudiantes cómo serán evaluados sus trabajos  y lo qué se espera de ellos al enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).
Ø  LISTA DE VERIFICACIÓN PARA PROMOVER QUE CADA ALUMNO DESARROLLE UN EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN con el propósito de reflexionar acerca de los atributos que aún falten por desarrollar a partir de los resultados de este diagnóstico y tomar decisiones para mejorar el desempeño de los alumnos, ya que Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente pues permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones, además proporciona retroalimentación efectiva y útil guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes para que enfoquen su atención en los elementos importantes de cierto desempeño.
Ø  LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE, cuyo  principal objetivo es identificar las acciones que realizo con frecuencia como Docente- Evaluadora- Formativa,  al ofrecer ventajas como Permitir:  que la evaluación sea más objetiva y consistente, que los profesores clarifiquen sus criterios en términos  específicos. Proporcionar una  retroalimentación efectiva y útil con una  guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes, así mismo  utilizar un rango para medir el desempeño y las acciones que debo llevar a la práctica  al reflexionar en los atributos que aún me falten por desarrollar en el aula.
Ø  Con estos tres instrumentos podré realizar una  evaluación más auténtica y útil ya que consideré las tres  dimensiones: Debe ser realista en relación al ámbito evaluado Ha de ser relevante para el alumno.
Debe promover la socialización del alumno
, así como los procesos de Autoevaluación, Coevaluación  y  Heteroevaluación, para una mejor toma de decisiones  al analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que ésta logra promover en base a
 los Lineamientos de evaluación del aprendizaje (SEP, 2009, p. 6).

ü  PROPUESTA 1. RÚBRICA PARA EVALUAR UN RELATO  BREVE ARGUMENTADO
En la que utilicé LOS INDICADORES  DE  NIVELES  DE  DESEMPEÑO que se manejan en la actual cartilla de evaluación para Educación Básica  para que  tanto el alumno como el Padre  se  familiaricen y acostumbren más a estos Indicadores de evaluación.
(10)  Destacado  (calidad superior; cumple las expectativas)
(9,8)  Satisfactorio (calidad satisfactoria; alcanza la mayoría de las expectativas)
(6-7) Suficiente Cubre  más o menos  la mitad de los subtópicos de la tarea encargada
 (5) Insuficiente (no alcanza las expectativas) Necesita mucha revisión para alcanzar un nivel profesional.  Cubre menos de la mitad de los subtópicos de la tarea encargada




                            INDICADORES  DE  NIVELES  DE  DESEMPEÑO
Referentes
Destacado (10)
Satisfactorio (8-9)
Suficiente (6-7)
Insuficiente (5)
IDEAS Y CONTENIDO
El escrito es claro, interesante y enfocado, mantiene la atención del lector. El tema central se enriquece con anécdotas  y detalles que sustentan su argumentación.
El escrito es claro y enfocado, sin embargo, el resultado puede no captar la atención del lector. El tema central contiene anécdotas  y detalles pero no son tan suficientes para argumentar
El escrito es claro y enfocado, pero no captar la atención del lector. En el tema central contiene anécdotas y detalles. Hay un intento limitado de sustentar la argumentación.
El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. Carece de argumentación
ORGANIZACIÓN
La organización resalta claramente la idea principal. Contiene los elementos básicos: introducción, desarrollo y conclusión donde argumenta de manera convincente su opinión.
La organización resalta remotamente  la idea principal. Contiene los elementos básicos: introducción, desarrollo y
Conclusión, pero su argumento no es muy convincente. 
En la organización no resalta la idea principal. Carece de introducción y muestra una argumentación poco convincente.
En la organización no resalta la idea principal. Falta introducción, conclusión y  argumentación.
INTERPRETACION  DEL CONTEXTO
Presenta claramente los antecedentes del relato.
Describe debidamente  el contexto donde surge la cuestión a tratar, especificando detalladamente  el tiempo, lugar y personaje.
Presenta claramente los antecedentes del relato. Describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar, pero sin especificar detalles del tiempo, lugar y personaje.
 Presenta pocos antecedentes del relato. Describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar, pero sin especificar detalles del lugar y personaje.
No Presenta antecedentes del relato. Tampoco describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar ni especifica detalles de tiempo, lugar y personaje
REDACCIÓN
El escrito muestra claridad en la redacción, así como una enfatizada capacidad de síntesis. Utiliza debidamente todos los signos de puntuación. Presenta una adecuada  ortografía.

El escrito muestra claridad en la redacción, pero no es destacada su capacidad de síntesis. Utiliza debidamente algunos signos de puntuación. Presenta algunas faltas ortográficas.

El escrito muestra escasa claridad en la redacción así como en su capacidad de síntesis. No utiliza debidamente los signos de puntuación. Presenta diversas faltas ortográficas.


El escrito muestra escasa claridad en la redacción así como en su capacidad de síntesis. No utilizó signos de puntuación.
Presenta muchas faltas ortográficas.





ü  PROPUESTA 2: LISTA DE VERIFICACIÓN PARA PROMOVER QUE CADA ALUMNO DESARROLLE UN EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 
Descripción: emoticono lloron Descripción: iconos caritas
Descripción: emoticonos divertidos

En la cual el alumno colocará  caritas en base a la escala Nunca (triste), A veces (Pensativo) Frecuentemente (feliz)
Durante la elaboración del texto argumentativo
                            Nunca
A veces
Frecuentemente
Compartí mis ideas, experiencias y conocimientos con mis compañeros de equipo.



Escuché atentamente a los demás



Tomé nota de las ideas novedosas y de las propuestas de mis compañeros.



Localicé fuentes para elaborar adecuadamente el texto argumentativo.



Intercambié ideas acerca de cómo mejorar la redacción del texto



Revisé el texto para precisar ideas y verificar la  adecuada organización requerida



Revisé signos de puntuación, ortografía y presentación de nuestro trabajo





ü  PROPUESTA 3:  LISTA DE VERIFICACIÓN  PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
ACCIONES QUE REALIZA CON FRECUENCIA UN DOCENTE- EVALUADOR FORMATIVO

SIEMPRE
     (4)

REGULARMENTE
(3)
                                   POCAS VECES
(2)

NUNCA
(1)
Vinculo las tareas de evaluación al proceso de enseñanza y aprendizaje.




Organizo y planifico mi trabajo




Desarrollo investigación sistemática para recolectar evidencias.




Creo oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.




Defino y comparto  los criterios de evaluación que aplicaré.




Analizo los resultados de las evaluaciones para reflexionar y tomar decisiones.




Analizo los resultados de las evaluaciones para mejorar mi práctica docente.




Informo a los padres de familia o tutores los resultados y progreso en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.




Me aseguro de que los ajustes que realizo a mi práctica incidan en el mejor desempeño de mis alumnos.