"Ai2, Tabla de especificaciones"

 

 Tabla de especificaciones del área de Lectura

 

Nombres de los integrantes del equipo:  Claudia Jeannette Fuentes Escobar José Rafael Carrasco Pedraza Petra García Gaona	Nombre de la materia a evaluar: Taller de Lectura y Redacción III
Unidad o bloque de aprendizaje a evaluar: UNIDAD II. SUSTENTANDO	BIOGRAFÍA

 

 

 

 

 

Escriba la competencia del Área de Lectura de la prueba del PISA:    La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad.

 

 

 

Objetivo o subcompetencia	Indicador de aprendizaje (desempeño)	Clasificación de la competencia Lectora PISA	Niveles de competencia o dificultad PISA	Formato de pregunta	No. De multirreactivos
-Identifica las características de la biografía.	*Relaciona detalles de una biografía identificando sus características.	Formato: C; Proceso: R y E Contexto: Pu; y E	3	RCA	1
-El alumno recuerda la información presentada en forma explícita.	*Jerarquiza las ideas principales de las secundarias.	Formato:C Proceso:RyE Contexto:Pu; y E	3	E	1
-Interrelaciona las ideas globalmente entre sí.	*Demuestra un contenido detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano.	Formato:C Proceso:RyE Contexto:Pu; y E	4	RCA	1
-Deriva a partir del texto y de los conocimientos  previos.	*Realiza un adecuado manejo y recuperación de la información	Formato: C Proceso: A y R Contexto: Pu; y E	4	RCC	1

 

 

 

Nomenclatura utilizada en la tabla de especificaciones:

 

 

Unidad o bloque de aprendizaje a evaluar: Se refiere a la unidad de aprendizaje que elija para realizar su tabla de especificaciones. Bajo el enfoque actual de trabajo por competencias puede colocar el bloque.

 

Subcompetencia a evaluar: Se refiere a los alcances o propósitos específicos que abarca la unidad o bloque. En los enfoques de trabajo por objetivos, las subcompetencias se llaman objetivos específicos.

 

Indicador de aprendizaje: Describen la evidencia de aprendizaje y el grado de cumplimiento que debe manifestar el estudiante para lograr los objetivos o competencias planteados en los programas de estudio.

 

Clasificación de la Competencia Lectora PISA

 

Formato de texto:	Proceso Cognitivo:	Contexto:
C = Continuo. NC = No continuo o discontinuo.	AyR = Acceder y recuperar información. IeI= Integrar e interpretar lo que se lee. RyE = Reflexionar y evaluar.	Pe = Personal. Pu = Pública. E = Educativa. L = Laboral.

 

 

Niveles de competencia o dificultad PISA:

1b= En este subnivel el lector o lectora puede localizar una información explícitamente señalada en un lugar destacado de un texto corto, sintácticamente simple en un contexto familiar, bien en una narración o bien en un simple listado. El texto normalmente le sirve de apoyo mediante la repetición de la información, dibujos o símbolos habituales. Apenas hay información complementaria. En tareas que requieren interpretación, el lector o lectora puede necesitar hacer conexiones simples entre informaciones cercanas.

1a= El lector o lectora sabe localizar uno o más fragmentos de información expresada de forma explícita. Reconoce el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema familiar o hacer una simple conexión entre información del texto y el conocimiento común y cotidiano. El lector o lectora es expresamente dirigido para que considere los factores relevantes de la tarea y en el texto.

2= Las tareas requieren localizar uno o más fragmentos de información que pueden ser inferidos o reunir determinadas condiciones para encontrarlos. Reconocer la idea principal de un texto, comprender relaciones o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la información no está resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Tarea típica de reflexión en este nivel es establecer comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior a partir de experiencias o actitudes personales.

3= El lector o lectora sabe localizar y, en algunos casos, reconocer la relación entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede reunir múltiples criterios. Las tareas de interpretación requieren integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o establecer el significado de una palabra o frase. Tener en cuenta diferentes características para comparar, contrastar o categorizar. Reconocer la presencia de informaciones irrelevantes que enmascaran la principal, así como ideas contrarias a las esperadas o formuladas en negativo. Las tareas de reflexión requieren realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar un aspecto de un texto. Para algunas tareas de reflexión el alumnado debe mostrar una comprensión detallada a partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes.

4= Las tareas de este nivel en recuperación de la información requieren localizar y ordenar informaciones implícitas en el texto. Algunas requieren interpretar el significado sutil de una parte teniendo en cuenta el conjunto del texto. Otras tareas de interpretación la comprensión y aplicación de categorías en un contexto poco conocido. Las tareas de reflexión requieren utilizar conocimientos formales o públicos para establecer hipótesis acerca de un texto o evaluarlo críticamente. El lector o lectora debe demostrar una comprensión precisa de textos largos o complejos, cuyo contenido o forma pueden no ser familiares.

5= Las tareas de este nivel en recuperación de la información requieren localizar y organizar informaciones profundamente arraigadas, haciendo inferencias sobre la información relevante. En reflexión, evaluar críticamente o formular hipótesis a partir de conocimiento especializado. Ambas tareas, de interpretación y reflexión, requieren una comprensión completa y detallada de un texto cuyo contenido y forma no es familiar. Las tareas en este nivel implican afrontar conceptos que son contrarios a las expectativas.

6= Las tareas de este nivel requieren que el lector o lectora  sepa realizar múltiples inferencias, comparaciones y contrastes detallados y precisos. Debe demostrar una comprensión completa y detallada de uno o más textos, así como integrar información de más de un texto. Así mismo, debe afrontar ideas no familiares, obtener información y generar categorías abstractas para su interpretación. Las tareas relacionadas con reflexión y evaluación pueden requerir la realización de hipótesis o evaluar críticamente un texto complejo con un tema desconocido, teniendo en cuenta criterios o perspectivas múltiples, aplicando procesos de comprensión sofisticados más allá del texto. Hay pocos datos sobre las tareas requeridas en acceso y recuperación de la información en este nivel, pero una condición destacable es la precisión en el análisis y una atención selectiva a los detalles inadvertidos del texto.

 

Formato de pregunta:

 

E = Elección múltiple

RCA = Respuesta de construcción abierta

RCC = Respuesta de construcción cerrada

RB = Respuesta breve

 

Número de multirreactivos: Es la cantidad de multirreactivos que el especialista (profesor) define para evaluar cada indicador de aprendizaje.

 

 

 

Planeación de una clase utilizando un multirreactivo

Módulo Evaluación de Aprendizajes

Unidad 1

Proyecto 1

Secuencia didáctica para el tratamiento de un tema de la materia que imparte utilizando un multirreactivo como los que se incluyen en el PISA para detonar aprendizajes

Generalidades del ejercicio: El ejercicio consiste en que, como dice el título, usted diseñe una secuencia didáctica para desarrollar un  tema de la materia que imparte utilizando un reactivo como los que se incluyen en el PISA; con ello podrá verificar que los reactivos pueden ser utilizados para el aprendizaje. El material que necesita es: ·         formato de planeación ·         reactivo en el que se va a basar para hacer el ejercicio. El multirreactivo pertenece al banco de los liberados de la prueba del PISA. Para efectos de este ejercicio se incluye el reactivo, sus características y el análisis correspondiente; es un multirreactivo típico, diseñado por competencias, por lo que demanda movilizar e integrar  conocimientos, habilidades y actitudes. Es una fuente de posibles intervenciones didácticas de la materia que imparte. Le sugerimos que tome en cuenta las características y el análisis de la pregunta para diseñar su secuencia didáctica. El objetivo del ítem es propiamente el tema a desarrollar en la sesión. Reactivo tomado de: Publicaciones en ISEI-IVIE [Disponible en línea]<<http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm>>[Consultado: 22 septiembre 2012]

 Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.

Este aviso público está formado por un texto muy breve que tiene una función habitual: advertir a los consumidores del posible peligro de un producto y aconsejarles sobre su devolución para que les reembolsen el dinero. Aunque el formato del estímulo refleja las normas internacionales de los avisos para la retirada de los productos, muchos alumnos y alumnas pueden no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el contenido de la advertencia está expuesto con claridad y se ha utilizado un número mínimo de palabras. Las galletas rellenas de chocolate fueron el producto elegido por ser muy conocidas y por su supuesto atractivo. Para elaborar preguntas fáciles muy cortas, quienes diseñaron la prueba intentaron utilizar estímulos sencillos con un contenido familiar. Con esto no se pretendía solamente aligerar la carga cognitiva de las preguntas, sino también presentar textos con pocas probabilidades de intimidar a quienes tuvieran escasa competencia lectora, pues dichos lectores o lectoras pueden desistir fácilmente de intentar leer algo que les parezca muy difícil o muy largo. En cuanto al formato de texto, el aviso en el supermercado se clasifica como discontinuo, pues consta de una larga lista de rasgos definidos. Por lo que respecta al tipo de texto, el aviso es instructivo: ofrece indicaciones sobre qué hacer si se ha comprado el producto.

 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación

Código 1:        Identifica correctamente el nombre del fabricante:

•      Fine Foods.
• Fine Foods Ltd.eSin puntuación

Código 0:        Da una respuesta insuficiente o vaga.

•             El fabricante.      
•       Alguien.    
•             La empresa.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.  

• Chocolate.
• El supermeracado.
• El panadero.

Código 9:      Sin respuestas.

Análisis

Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos tienen que localizar un único dato que se menciona de forma explícita en el texto, utilizando una correspondencia sinonímica entre las indicaciones del ejercicio y el texto (empresa/fabricante). El hecho de que el texto en su totalidad sea muy breve y de que la información necesaria se encuentre casi al inicio del mismo, hace más fácil el ejercicio. El formato de respuesta correspondiente al ejercicio es el denominado respuesta construida cerrada, puesto que sólo una respuesta (con una mínima posibilidad de variación: Fine Foods o Fine Foods Ltd.) obtiene la máxima puntuación.

 

 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Nota sobre la puntuación: Las respuestas se codifican como un único ítem. En la guía de codificación que se muestra a continuación, 3A se refiere a la primera parte y 3B a la segunda.

Máxima puntuación

Código 1:             3A: Proporciona una respuesta coherente con el hecho de haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar donde la adquirió para que le devuelvan el dinero. Puede hacer referencia al hecho de comer las galletas o no comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma Y 3B: da una explicación coherente con el texto y con la respuesta facilitada en 3A.

(3A):

Pido que me devuelvan el dinero.

(3B):

Me dice que lo haga.

Tengo alergia a los cacahuetes.

Hicieron algo mal.

Podría haber algún problema (más).

No me gustan los cacahuetes.

(3A):

Tirarlas a la basura.

(3B):

Tengo alergia a los cacahuetes.

Podría haber algún problema.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Los cacahuetes no me harán daño.

No tengo alergia a los cacahuetes.

Me gustan los cacahuetes.

(3A):

Dárselas a mi compañera de clase.

(3B):

Ella no tiene alergia a los cacahuetes.

(3A):

Nada.

(3B):

No tengo alergia a los cacahuetes.

No voy a molestarme en volver a la tienda.

3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin más explicación (dando a entender que el texto te indica qué hacer y que no es necesaria ninguna otra explicación).

Sin puntuación

Código 0:             Da una respuestainsuficiente o vaga.

(3A):

No lo sé.

(3B):

Podrían tener cacahuetes.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Podría haber cacahuetes.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Comprobar que tienen frutos secos.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas.

(3A):

Dárselas a alguien.

(3B):

No importa.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Tengo alergia a los cacahuetes.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Los cacahuetes pueden ser peligrosos.

(3A):

Tirarlas a la basura.

(3B):

Han caducado.

Código 9:             Sin respuestas.

Análisis

En esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que formular hipótesis sobre su probable respuesta personal a la información del texto. Puesto que la pregunta requiere una valoración basada en las preferencias personales o conductas probables, se clasifica como reflexionar y valorar. La guía de codificación indica que hay una amplia variedad de respuestas que pueden obtener la máxima puntuación, siempre y cuando la respuesta sea coherente con dos ideas fundamentales del texto: en primer lugar, que sea posible devolver las galletas y, en segundo lugar, que las galletas representen un peligro potencial. La pregunta es fácil, y más de unas cuatro quintas partes del alumnado evaluado en la prueba piloto consiguieron la máxima puntuación. La facilidad de la pregunta puede explicarse, en parte, por la escasa reflexión que requiere: no se necesita ningún conocimiento especializado para explicar una preferencia personal sobre una decisión relacionada con un tema familiar como son los alimentos.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación

Código 1:             Se refiere al hecho de que las fechas de consumo preferente identifican los lotes de galletas afectados.

Para identificar el lote o lotes.

Para que sepas qué paquetes contienen cacahuetes.

Sin puntuación

Código 0:             Se refiere acuando deben consumirse las galletas.

Porque eso se refiere a cuándo las comes.

Para indicarte cuándo comer las galletas.

Para que no las guardes durante demasiado tiempo.

Para indicarte cuándo caducan.

Da una respuestainsuficiente o vaga.

Es la fecha.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.

Para que sepas cuándo el aviso es irrelevante.

Código 9:             Sin respuestas.

Análisis

Menos de un tercio del alumnado respondió correctamente a esta pregunta. Dada la brevedad y la simplicidad del texto, esto demuestra que las características de un texto sólo explican en parte la dificultad de una pregunta. Las alumnas y alumnos deben identificar la finalidad de una terminada parte del texto, en concreto, las “fechas de consumo preferente”. La dificultad de la pregunta radica en que deben centrarse en la finalidad de dicho elemento en este texto concreto. Quienes responden mencionando la finalidad habitual de este elemento (es decir, indicando al consumidor la fecha en que debe haberse consumido el producto) no puntúan en esta pregunta. En este sentido, la respuesta que obtiene mayor puntuación es contraria a la esperada, un marcador establecido de dificultad de la pregunta.