Planeación de una clase utilizando un multirreactivo

Módulo Evaluación de Aprendizajes

Unidad 1

Proyecto 1

Secuencia didáctica para el tratamiento de un tema de la materia que imparte utilizando un multirreactivo como los que se incluyen en el PISA para detonar aprendizajes

Generalidades del ejercicio: El ejercicio consiste en que, como dice el título, usted diseñe una secuencia didáctica para desarrollar un  tema de la materia que imparte utilizando un reactivo como los que se incluyen en el PISA; con ello podrá verificar que los reactivos pueden ser utilizados para el aprendizaje. El material que necesita es: ·         formato de planeación ·         reactivo en el que se va a basar para hacer el ejercicio. El multirreactivo pertenece al banco de los liberados de la prueba del PISA. Para efectos de este ejercicio se incluye el reactivo, sus características y el análisis correspondiente; es un multirreactivo típico, diseñado por competencias, por lo que demanda movilizar e integrar  conocimientos, habilidades y actitudes. Es una fuente de posibles intervenciones didácticas de la materia que imparte. Le sugerimos que tome en cuenta las características y el análisis de la pregunta para diseñar su secuencia didáctica. El objetivo del ítem es propiamente el tema a desarrollar en la sesión. Reactivo tomado de: Publicaciones en ISEI-IVIE [Disponible en línea]<<http://www.isei-ivei.net/cast/pub/indexpub.htm>>[Consultado: 22 septiembre 2012]

 Este aviso estuvo expuesto en un supermercado. Utiliza el aviso para responder a las siguientes preguntas.

Este aviso público está formado por un texto muy breve que tiene una función habitual: advertir a los consumidores del posible peligro de un producto y aconsejarles sobre su devolución para que les reembolsen el dinero. Aunque el formato del estímulo refleja las normas internacionales de los avisos para la retirada de los productos, muchos alumnos y alumnas pueden no haber visto este tipo de aviso. No obstante, el contenido de la advertencia está expuesto con claridad y se ha utilizado un número mínimo de palabras. Las galletas rellenas de chocolate fueron el producto elegido por ser muy conocidas y por su supuesto atractivo. Para elaborar preguntas fáciles muy cortas, quienes diseñaron la prueba intentaron utilizar estímulos sencillos con un contenido familiar. Con esto no se pretendía solamente aligerar la carga cognitiva de las preguntas, sino también presentar textos con pocas probabilidades de intimidar a quienes tuvieran escasa competencia lectora, pues dichos lectores o lectoras pueden desistir fácilmente de intentar leer algo que les parezca muy difícil o muy largo. En cuanto al formato de texto, el aviso en el supermercado se clasifica como discontinuo, pues consta de una larga lista de rasgos definidos. Por lo que respecta al tipo de texto, el aviso es instructivo: ofrece indicaciones sobre qué hacer si se ha comprado el producto.

 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación

Código 1:        Identifica correctamente el nombre del fabricante:

•      Fine Foods.
• Fine Foods Ltd.eSin puntuación

Código 0:        Da una respuesta insuficiente o vaga.

•             El fabricante.      
•       Alguien.    
•             La empresa.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.  

• Chocolate.
• El supermeracado.
• El panadero.

Código 9:      Sin respuestas.

Análisis

Para responder a esta pregunta correctamente, las alumnas y alumnos tienen que localizar un único dato que se menciona de forma explícita en el texto, utilizando una correspondencia sinonímica entre las indicaciones del ejercicio y el texto (empresa/fabricante). El hecho de que el texto en su totalidad sea muy breve y de que la información necesaria se encuentre casi al inicio del mismo, hace más fácil el ejercicio. El formato de respuesta correspondiente al ejercicio es el denominado respuesta construida cerrada, puesto que sólo una respuesta (con una mínima posibilidad de variación: Fine Foods o Fine Foods Ltd.) obtiene la máxima puntuación.

 

 CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Nota sobre la puntuación: Las respuestas se codifican como un único ítem. En la guía de codificación que se muestra a continuación, 3A se refiere a la primera parte y 3B a la segunda.

Máxima puntuación

Código 1:             3A: Proporciona una respuesta coherente con el hecho de haber comprendido que puede llevar las galletas al lugar donde la adquirió para que le devuelvan el dinero. Puede hacer referencia al hecho de comer las galletas o no comerlas, devolverlas o deshacerse de ellas de alguna otra forma Y 3B: da una explicación coherente con el texto y con la respuesta facilitada en 3A.

(3A):

Pido que me devuelvan el dinero.

(3B):

Me dice que lo haga.

Tengo alergia a los cacahuetes.

Hicieron algo mal.

Podría haber algún problema (más).

No me gustan los cacahuetes.

(3A):

Tirarlas a la basura.

(3B):

Tengo alergia a los cacahuetes.

Podría haber algún problema.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Los cacahuetes no me harán daño.

No tengo alergia a los cacahuetes.

Me gustan los cacahuetes.

(3A):

Dárselas a mi compañera de clase.

(3B):

Ella no tiene alergia a los cacahuetes.

(3A):

Nada.

(3B):

No tengo alergia a los cacahuetes.

No voy a molestarme en volver a la tienda.

3A: Cita o parafrasea una parte pertinente del texto sin más explicación (dando a entender que el texto te indica qué hacer y que no es necesaria ninguna otra explicación).

Sin puntuación

Código 0:             Da una respuestainsuficiente o vaga.

(3A):

No lo sé.

(3B):

Podrían tener cacahuetes.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Podría haber cacahuetes.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Comprobar que tienen frutos secos.

(3A):

Comerlas.

(3B):

Tienen la suficiente buena pinta como para comerlas.

(3A):

Dárselas a alguien.

(3B):

No importa.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Tengo alergia a los cacahuetes.

(3A):(Sin respuesta).

(3B):

Los cacahuetes pueden ser peligrosos.

(3A):

Tirarlas a la basura.

(3B):

Han caducado.

Código 9:             Sin respuestas.

Análisis

En esta pregunta las alumnas y alumnos tienen que formular hipótesis sobre su probable respuesta personal a la información del texto. Puesto que la pregunta requiere una valoración basada en las preferencias personales o conductas probables, se clasifica como reflexionar y valorar. La guía de codificación indica que hay una amplia variedad de respuestas que pueden obtener la máxima puntuación, siempre y cuando la respuesta sea coherente con dos ideas fundamentales del texto: en primer lugar, que sea posible devolver las galletas y, en segundo lugar, que las galletas representen un peligro potencial. La pregunta es fácil, y más de unas cuatro quintas partes del alumnado evaluado en la prueba piloto consiguieron la máxima puntuación. La facilidad de la pregunta puede explicarse, en parte, por la escasa reflexión que requiere: no se necesita ningún conocimiento especializado para explicar una preferencia personal sobre una decisión relacionada con un tema familiar como son los alimentos.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Máxima puntuación

Código 1:             Se refiere al hecho de que las fechas de consumo preferente identifican los lotes de galletas afectados.

Para identificar el lote o lotes.

Para que sepas qué paquetes contienen cacahuetes.

Sin puntuación

Código 0:             Se refiere acuando deben consumirse las galletas.

Porque eso se refiere a cuándo las comes.

Para indicarte cuándo comer las galletas.

Para que no las guardes durante demasiado tiempo.

Para indicarte cuándo caducan.

Da una respuestainsuficiente o vaga.

Es la fecha.

Muestra una comprensión inexacta del material o da una respuesta inverosímil o irrelevante.

Para que sepas cuándo el aviso es irrelevante.

Código 9:             Sin respuestas.

Análisis

Menos de un tercio del alumnado respondió correctamente a esta pregunta. Dada la brevedad y la simplicidad del texto, esto demuestra que las características de un texto sólo explican en parte la dificultad de una pregunta. Las alumnas y alumnos deben identificar la finalidad de una terminada parte del texto, en concreto, las “fechas de consumo preferente”. La dificultad de la pregunta radica en que deben centrarse en la finalidad de dicho elemento en este texto concreto. Quienes responden mencionando la finalidad habitual de este elemento (es decir, indicando al consumidor la fecha en que debe haberse consumido el producto) no puntúan en esta pregunta. En este sentido, la respuesta que obtiene mayor puntuación es contraria a la esperada, un marcador establecido de dificultad de la pregunta.