Ai2,competencia lectora por medio de TIC y evaluación auténtica

Módulo Comunicación

Unidad 2

Tema 2.1

Actividad 03

Secuencia didáctica desde el enfoque sistémico

Planeación de una secuencia didáctica. Datos de identificación
N° de semestre	Ciclo escolar			Profesor a cargo
1	2012-2013			Claudia Jeannette Fuentes Escobar
Escuela		Subsistema			CCT	CARRERA
Telesecundaria “Lic. Álvaro Gálvez y Fuentes”		Telesecundaria			21DTV0028O	Maestría en Ciencias de la Educación
MATERIA
Español II
Unidad
Bloque 3  Secuencia 7
Tema de la Unidad			Número de sesiones para el tema
·         La argumentación: Relato “La moto”			4 Sesiones
Competencia a desarrollar en la unidad
Comprende, emplea información, argumenta y reflexiona a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales.
Atributos referidos al tema
Se busca que el alumno desarrolle su capacidad de análisis y juicio crítico de la información y realice una inferencia sobre sucesos anteriores al momento en que se desarrolla la historia utilizando la información facilitada en la misma  para tomar decisiones de manera informada,  razonada  y  referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos.  Relacionar una frase descriptiva con sucesos implícitos en una historia muy breve, haciendo uso de su comprensión global de la historia para interpretar la frase descriptivas “Así fue el día para mí” reconociendo que el suceso al que se hace referencia implícitamente en la historia (un accidente de moto).
Competencia(s)
Analizar la información  empleando el lenguaje para la toma de decisiones, construir una interpretación e  Inferir sucesos previos utilizando la información de un relato breve. Reflexionar sobre la forma del texto y valorarla.
Ámbitos de aplicación
Personal, vida cotidiana

Procesos cognitivos	Formato de texto	Situación o contexto
2. Interpretación de textos	• Continuo	• Personal

Nivel de desempeño (PISA)	Tareas que desarrolla la secuencia para el nivel de desempeño seleccionado
Nivel 3	Identificar distintas partes de un texto para identificar la idea principal, sigue vínculos lógicos explícitos o implícitos como las relaciones de causa-efecto en oraciones o párrafos para localizar, interpretar o evaluar la información.

Subtema que se aborda en la sesión

Relato breve con Inferencias

Número de clase

3 sesiones de 50 minutos cada una

Elementos de la competencia para este tema
Conceptuales	Procedimentales	Actitudinales
Definición, características y objetivo de los textos continuos y argumentativos utilizando relatos breves reflexión sobre la forma del texto para identificar lo que pretende el autor al interpretar una pregunta retórica como un recurso literario y en función de su contenido específico mediante distractores	Reflexión, interpretación, argumentación, comparación  persuasión, y conclusión fundamentada.	- Asunción de postura. - Escuchar atentamente. - Respeto a la diversidad.
Resultado(s) de aprendizaje esperado(s) (RAE): Contestar las tres preguntas del reactivo presentado, hacer un borrador de escrito argumentativo con los elementos básicos (estructura), realizado en equipo.

Ambiente de aprendizaje Se presenta el siguiente relato breve texto para centrarse en la interpretación de determinadas partes del mismo y en el hecho en su conjunto (un accidente de moto y sus consecuencias) La moto ¿Alguna  vez te has levantado  con la impresión de que algo iba mal? Así fue el día para mí. Me senté en la cama. Poco después descorrí las cortinas. El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cántaros. Entonces, bajé la vista al patio ¡Claro! Allí estaba la moto. Tan destrozada como la noche anterior. Y empezaba a dolerme la pierna.
Objeto de aprendizaje (tema)
Apertura de la sesión
Actividades del Estudiante	Actividades del Profesor
·         Participan de acuerdo a las instrucciones del Profesor. ·         Toman nota.	·         Presentar el tema con imágenes de un accidente en moto en un día lluvioso, explicar qué se espera que logren los estudiantes y cómo se propone que lo logren. ·         Relaciona el tema con conocimientos previos. ·         Evaluación Diagnostica, coevaluación.

Desarrollo de la sesión
Espacios de aprendizaje	Actividades del Estudiante	Actividades del Profesor
Información	·         Escuchan indicaciones de la actividad. Información reunida, analizada, aclarada y sistematizada que se les proporcionará para que elaboren un texto argumentativo en base a las características, clasificación, estructura, organización y ejemplo planteado.	·         Proyecta un video de un accidente en moto durante un día lluvioso para despertar el interés del relato que va a presentar. ·         Les comunica la información de la que pueden disponer considerando el objeto de estudio (textos argumentativos).
Interacción	·         Con su equipo, con el grupo, con la Profesora, Profesor de computación.	·         Está atento a cómo trabajan los equipos. Se acerca para escuchar las reflexiones que en algún momento emiten los equipos. ·         Aclara y/o interviene en caso de ser necesario.
Producción	·         Borrador de un texto argumentativo realizado en equipo sobre qué le preguntaría y  contestaría a una persona que sufrió un accidente en moto. ·         Estructura básica (Introducción, desarrollo y conclusión)  ·         Introducción (Describe, establece el objetivo y contenido del texto) ·         Desarrollo (Describe la información sobre el tema  e intenta persuadir al lector) ·         Conclusión: Manifiesta su decisión sustentada	·         Coordina la elaboración del texto argumentativo y la exposición que realice cada equipo sobre su borrador. ·         Fomenta la participación del grupo para comentar las propuestas. ·         Retroalimenta en caso de ser necesario.
Exposición	Se Sugiere tome en cuenta el formato, ortografía y registro (vocabulario apropiado en el texto que se produce de acuerdo al lector a quién va dirigido) ya que son competencias comunicativas transversales.
Recursos didácticos
Video e imágenes de accidentes en moto, Reproducciones del reactivo liberado seleccionado (Lectura pisa, 2009) laboratorio de cómputo, diapositivas en Power Point

Cierre de la sesión
Actividades del Estudiante	Actividades del Profesor
Participa en las actividades que plantea el Profesor e interactúa con sus compañeros y profesores  preguntando sobre dudas del tema, la elaboración de su texto y durante la exposición con sus diapositivas en Power Point.	·         Hace un resumen de la clase rescatando la dinámica y la producción que realizaron los equipos resaltando el tema del programa de estudios “la argumentación en un relato breve”. ·         Abre espacio para tratar dudas (se pueden expresar de forma oral o escrita). ·         Cierra la sesión sobre el tema. ·         Menciona lo que se verá en la próxima sesión. Y en todo caso deja tarea (insumos para utilizar en la siguiente sesión). ·         Realiza una coevaluación con el fin de detectar problemas o dudas para tomar decisiones.

Módulo Comunicación

Unidad 2

Tema 2.2

Actividad 04

Tabla de relación para el uso didáctico de los recursos tecnológicos

Aparatos electrónicos	Que los estudiantes conocen	Que usted conoce	Disponibles en su entorno	Lo que los estudiantes		En la escuela
				llevan al aula	tienen en casa	Los que existen en ella	Los que pueden usarse	Los que usted emplea
Computadora Laptop, mini laptop, Tablet	3	3	Computadoras antiguas	No	2 alumnos	20 computadoras	20 computadoras	Computadora  vieja poco funcional, mini laptop
Cañón		2	9	1	0	9	9	1
Celulares	10	4	8	4	10	12	0	2
IPod	3	2	3	0	2	0	0	0
Cámara digital	2	3	1	1	2	0	1	1
DVD	5	4	1	1	10	9	10	1

Justificación de Ejercicios Sugeridos

Debido a que actualmente los docentes necesitamos ser más competentes en todos los ámbitos, las TICS no pueden  seguir ignoradas ya que se requiere que nuestros alumnos sepan buscar información, evaluarla, convertirla en conocimiento, que no  solamente acumulen conocimiento sino que lo construyan. Además de que puedan participar en ambientes colaborativos con apoyo de los recursos tecnológicos banda ancha de Internet y telefonía móvil, redes, navegador de internet, televisor, videojuegos, servicios Peer to Peer (P2P), comunidades virtuales, computadora personal, reproductores portátiles de audio y vídeo, correo electrónico, banca online, cine, blogs, entre otros, sugiero utilizar los recursos que están a mi alcance y puedo manejar actualmente, con miras a lo que pronto aprenderé.

En la computadora utilizaremos más los interactivos que se pueda debido a que  la red de internet en mi escuela falla mucho, y nunca nos capacitan en el uso y manejo de ninguno, escuchar los audios aunque yo tenga que llevar las bocinas ya que las que tengo son muy obsoletas al igual que el equipo de cómputo por lo que habitualmente llevo mi laptop, crucigramas, así mismo para proyectar lecturas, imágenes, libros digitalizados, etc. el DVD es algo que ya casi no se ocupa pero como mi equipo falla mucho a veces lo ocupo para ver videos y documentales o películas de los que hemos hecho análisis, con la cámara digital he sacado evidencias de trabajos y proyectos realizados en clase que utilizaré más para hacer diapositivas  en Power Point con efectos. Aprenderé sobre algunas aplicaciones con celular, IPOD y a editar videos.

Pienso trabajar con mis alumnos en la creación de Nuestro Blog, para publicar algunos de  nuestros trabajos, proyectos y actividades dándonos a conocer y  así como para intercambiar información.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
PROPUESTAS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA.

Justificación: Para evaluar la competencia lectora de la propuesta didáctica que realicé en la actividad tres en la cual  se pretende el alumno desarrolle las siguientes competencias: Analizar la información  empleando el lenguaje para la toma de decisiones, construir una interpretación e  Inferir sucesos previos utilizando la información de un relato breve. Reflexionar sobre la forma del texto y valorarla. Teniendo presente las tres dimensiones de la evaluación auténtica que sugiere Monereo, utilizaré:

Ø  RÚBRICAS  porque son una auténtica herramienta de evaluación que permiten  a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje, ya que esta integración de actuación y retroalimentación  denominada  evaluación en marcha, me permite  evaluar el desempeño de mis alumnos. Además, les permite  ayudar  a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso. Una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula, a través de la transparencia, representa  una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para  mejorar cierto desempeño,  puesto que muestra claramente a los estudiantes cómo serán evaluados sus trabajos  y lo qué se espera de ellos al enfocarse a medir los objetivos planteados (contenido, procedimiento, actitud).

Ø  LISTA DE VERIFICACIÓN PARA PROMOVER QUE CADA ALUMNO DESARROLLE UN EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN con el propósito de reflexionar acerca de los atributos que aún falten por desarrollar a partir de los resultados de este diagnóstico y tomar decisiones para mejorar el desempeño de los alumnos, ya que Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente pues permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones, además proporciona retroalimentación efectiva y útil guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes para que enfoquen su atención en los elementos importantes de cierto desempeño.

Ø  LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE, cuyo  principal objetivo es identificar las acciones que realizo con frecuencia como Docente- Evaluadora- Formativa,  al ofrecer ventajas como Permitir:  que la evaluación sea más objetiva y consistente, que los profesores clarifiquen sus criterios en términos  específicos. Proporcionar una  retroalimentación efectiva y útil con una  guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes, así mismo  utilizar un rango para medir el desempeño y las acciones que debo llevar a la práctica  al reflexionar en los atributos que aún me falten por desarrollar en el aula.

Ø  Con estos tres instrumentos podré realizar una  evaluación más auténtica y útil ya que consideré las tres  dimensiones: Debe ser realista en relación al ámbito evaluado Ha de ser relevante para el alumno.
Debe promover la socialización del alumno, así como los procesos de Autoevaluación, Coevaluación  y  Heteroevaluación, para una mejor toma de decisiones  al analizar las situaciones de aprendizaje propuestas durante la enseñanza para determinar las competencias que ésta logra promover en base a  los Lineamientos de evaluación del aprendizaje (SEP, 2009, p. 6).

ü  PROPUESTA 1. RÚBRICA PARA EVALUAR UN RELATO  BREVE ARGUMENTADO

En la que utilicé LOS INDICADORES  DE  NIVELES  DE  DESEMPEÑO que se manejan en la actual cartilla de evaluación para Educación Básica  para que  tanto el alumno como el Padre  se  familiaricen y acostumbren más a estos Indicadores de evaluación.

(10)  Destacado  (calidad superior; cumple las expectativas)

(9,8)  Satisfactorio (calidad satisfactoria; alcanza la mayoría de las expectativas)

(6-7) Suficiente Cubre  más o menos  la mitad de los subtópicos de la tarea encargada

 (5) Insuficiente (no alcanza las expectativas) Necesita mucha revisión para alcanzar un nivel profesional.  Cubre menos de la mitad de los subtópicos de la tarea encargada

	INDICADORES  DE  NIVELES  DE  DESEMPEÑO
Referentes	Destacado (10)	Satisfactorio (8-9)	Suficiente (6-7)	Insuficiente (5)
IDEAS Y CONTENIDO	El escrito es claro, interesante y enfocado, mantiene la atención del lector. El tema central se enriquece con anécdotas  y detalles que sustentan su argumentación.	El escrito es claro y enfocado, sin embargo, el resultado puede no captar la atención del lector. El tema central contiene anécdotas  y detalles pero no son tan suficientes para argumentar	El escrito es claro y enfocado, pero no captar la atención del lector. En el tema central contiene anécdotas y detalles. Hay un intento limitado de sustentar la argumentación.	El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos. Carece de argumentación
ORGANIZACIÓN	La organización resalta claramente la idea principal. Contiene los elementos básicos: introducción, desarrollo y conclusión donde argumenta de manera convincente su opinión.	La organización resalta remotamente  la idea principal. Contiene los elementos básicos: introducción, desarrollo y Conclusión, pero su argumento no es muy convincente.	En la organización no resalta la idea principal. Carece de introducción y muestra una argumentación poco convincente.	En la organización no resalta la idea principal. Falta introducción, conclusión y  argumentación.
INTERPRETACION  DEL CONTEXTO	Presenta claramente los antecedentes del relato. Describe debidamente  el contexto donde surge la cuestión a tratar, especificando detalladamente  el tiempo, lugar y personaje.	Presenta claramente los antecedentes del relato. Describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar, pero sin especificar detalles del tiempo, lugar y personaje.	Presenta pocos antecedentes del relato. Describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar, pero sin especificar detalles del lugar y personaje.	No Presenta antecedentes del relato. Tampoco describe   el contexto donde surge la cuestión a tratar ni especifica detalles de tiempo, lugar y personaje
REDACCIÓN	El escrito muestra claridad en la redacción, así como una enfatizada capacidad de síntesis. Utiliza debidamente todos los signos de puntuación. Presenta una adecuada  ortografía.	El escrito muestra claridad en la redacción, pero no es destacada su capacidad de síntesis. Utiliza debidamente algunos signos de puntuación. Presenta algunas faltas ortográficas.	El escrito muestra escasa claridad en la redacción así como en su capacidad de síntesis. No utiliza debidamente los signos de puntuación. Presenta diversas faltas ortográficas.	El escrito muestra escasa claridad en la redacción así como en su capacidad de síntesis. No utilizó signos de puntuación. Presenta muchas faltas ortográficas.

ü  PROPUESTA 2: LISTA DE VERIFICACIÓN PARA PROMOVER QUE CADA ALUMNO DESARROLLE UN EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 

En la cual el alumno colocará  caritas en base a la escala Nunca (triste), A veces (Pensativo) Frecuentemente (feliz)

Durante la elaboración del texto argumentativo	Nunca	A veces	Frecuentemente
Compartí mis ideas, experiencias y conocimientos con mis compañeros de equipo.
Escuché atentamente a los demás
Tomé nota de las ideas novedosas y de las propuestas de mis compañeros.
Localicé fuentes para elaborar adecuadamente el texto argumentativo.
Intercambié ideas acerca de cómo mejorar la redacción del texto
Revisé el texto para precisar ideas y verificar la  adecuada organización requerida
Revisé signos de puntuación, ortografía y presentación de nuestro trabajo

ü  PROPUESTA 3:  LISTA DE VERIFICACIÓN  PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE

ACCIONES QUE REALIZA CON FRECUENCIA UN DOCENTE- EVALUADOR FORMATIVO	SIEMPRE      (4)	REGULARMENTE (3)	POCAS VECES (2)	NUNCA (1)
Vinculo las tareas de evaluación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Organizo y planifico mi trabajo
Desarrollo investigación sistemática para recolectar evidencias.
Creo oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.
Defino y comparto  los criterios de evaluación que aplicaré.
Analizo los resultados de las evaluaciones para reflexionar y tomar decisiones.
Analizo los resultados de las evaluaciones para mejorar mi práctica docente.
Informo a los padres de familia o tutores los resultados y progreso en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.
Me aseguro de que los ajustes que realizo a mi práctica incidan en el mejor desempeño de mis alumnos.